発達障害の子のお金の計算・買い物練習｜心理師が考える「生活につながる算数」
「学校では足し算や引き算ができているのに、実際の買い物になるとお金をうまく出せない」
「100円玉や10円玉の名前は分かっているけれど、150円を作るとなると迷ってしまう」
「計算プリントでは正解できるのに、お釣りの問題になると急に難しくなる」
発達障害や発達に特性のあるお子さんの学習支援では、このような様子が見られることがあります。
こうしたとき、「算数が苦手だから」「もっとお金の計算を練習すればよい」と考えたくなるかもしれません。
しかし、実際の買い物では、単純な足し算・引き算だけを使っているわけではありません。
数の理解、注意、ワーキングメモリ、実行機能、問題解決、コミュニケーションなど、さまざまな力を同時に使っています。
名古屋市昭和区の心理発達支援教室にじのそらでは、お金の学習を単なる「計算練習」としてではなく、算数で学んだことを生活の中で使うための学習として考えています。
そのため、プリントによる計算練習だけではなく、硬貨を使った課題や両替、お金の支払い、お買い物ごっこなどを取り入れながら、お子さん一人ひとりの発達特性や認知特性に合わせた支援を行っています。
計算ができても、実際の買い物ができるとは限りません
例えば、
「200円持っています。180円の商品を買いました。お釣りはいくらでしょう？」
という問題があるとします。
筆算を使えば、
200－180＝20
と正解できるお子さんもいます。
ところが、机の上に100円玉を2枚置き、
「180円払ったら、あといくら残る？」
と尋ねると、急に分からなくなることがあります。
これは決して珍しいことではありません。
筆算では、数字を決められた手続きに従って操作することで答えを求めることができます。
一方、実際のお金を使う場合には、
「200円は100円玉2枚である」
「180円を作るには、100円玉や50円玉、10円玉をどう組み合わせればよいか」
「200円から180円分を取り除く」
「残った20円が、お釣りである」
といった複数の情報を結びつけて考える必要があります。
つまり、同じ「200－180」という問題でも、プリント上の計算と実際のお金の操作では、必要になる認知的な処理が異なります。
学校の算数で計算できているからといって、その理解がそのまま日常生活の買い物に使えるとは限らないのです。
お金の計算には「数の大きさ」の理解が必要です
お金の学習では、まず硬貨の種類を覚えることが大切です。
1円玉
5円玉
10円玉
50円玉
100円玉
500円玉
それぞれを見て、正しく金額を答えられることは、お金の学習の第一歩です。
しかし、それだけでは十分ではありません。
より大切なのは、
「10円は1円が10個」
「50円は10円が5個」
「100円は10円が10個」
というように、お金を数のまとまりとして理解することです。
発達に特性のあるお子さんの中には、硬貨の「見た目」と「金額の大きさ」が結びつきにくい場合があります。
例えば、
「100円玉は50円玉より小さい」
「5円玉は穴が開いているから目立つ」
といった見た目の特徴が強く意識されることで、硬貨そのものの大きさと、お金としての価値の大きさが混同されることがあります。
そのため、
「これは100円玉です」
と名前を覚えるだけではなく、
10円玉を5枚集めると50円。
50円玉を2枚集めると100円。
100円玉を10枚集めると1000円。
といった関係を、実際に硬貨を動かしながら確認することが重要です。
「両替」の練習は、数概念や繰り下がりの理解にもつながります
お金の学習では、「両替」は非常に役立つ活動です。
例えば、
200円－180円
という計算を考えてみます。
100円玉を2枚用意し、そのうち1枚の100円玉を、
50円玉1枚
10円玉5枚
に両替します。
すると、「200円」という一つの数字が、
100円＋50円＋10円＋10円＋10円＋10円＋10円
という具体的な量として見えるようになります。
そこから180円分を取り除けば、20円が残ります。
このような活動は、お金の計算だけではなく、算数の「繰り下がり」の理解にもつながります。
学校では、
200－180
を筆算で計算することができます。
もちろん、筆算はとても大切な方法です。
一方で、
「なぜ上の位から借りるのか」
「100を10が10個に分けるとはどういう意味なのか」
という数の仕組みが十分に理解されないまま、計算方法だけを覚えている場合もあります。
実際のお金を使って両替することで、位取りや数の再構成を目で見て理解することができます。
発達障害のあるお子さんや、抽象的な数字だけでは理解しにくいお子さんにとって、具体物を使った学習は有効な方法の一つです。
発達障害の子のお金の計算にはワーキングメモリも関係します
実際の買い物では、さまざまな情報を一時的に覚えながら行動しなければなりません。
例えば、
「この商品はいくらだったか」
「自分はいくら持っているか」
「あといくら必要か」
「どの硬貨を出せばよいか」
といった情報です。
心理学では、このように情報を一時的に頭の中に保持しながら、同時に処理する力をワーキングメモリと呼びます。
例えば、
「ハンバーガー160円とジュース70円を買います」
という課題では、
160円
70円
という二つの情報を覚えながら、
160＋70＝230円
と計算します。
さらに、
「500円を出したら、お釣りはいくら？」
と聞かれると、
先ほど求めた230円を頭の中に保持しながら、
500－230
という別の計算をする必要があります。
大人にとっては何気ない買い物でも、ワーキングメモリに負荷がかかりやすいお子さんにとっては、かなり複雑な作業です。
そのため、
「お金の計算ができない」
と考える前に、
必要な情報を覚えながら考えることに負担がかかっていないか
という視点も大切です。
注意がそれやすい子は、硬貨が増えると難しくなることがあります
買い物場面では、さまざまな情報が目に入ります。
商品の絵。
商品の値段。
財布の中のお金。
店員さんの言葉。
ほかの商品。
周囲の音や人。
その中から、
「今、自分が確認する必要のある情報」
に注意を向ける必要があります。
例えば、150円の商品を買う課題で、財布の中に、
1円玉
5円玉
10円玉
50円玉
100円玉
がたくさん入っていたとします。
この場合、
「150円を作る」
という目的を頭に置きながら、たくさんの硬貨の中から必要なものを選ばなければなりません。
注意がそれやすいお子さんや、視覚的な情報が多いと混乱しやすいお子さんでは、ここでつまずくことがあります。
そのような場合には、最初からすべての硬貨を提示するのではなく、
100円玉と10円玉だけ
↓
100円玉・50円玉・10円玉
↓
さらに5円玉や1円玉を加える
というように、段階的に情報量を増やしていきます。
「できた・できなかった」という結果だけではなく、
どの程度の情報量であれば自分で処理できるのか
を見ていくことも、心理師による学習支援では大切なポイントです。
「筆算でやりたい」という子にも理由があります
お金の課題をしていると、
「筆算でやりたい」
というお子さんもいます。
これは、必ずしも悪いことではありません。
筆算は、頭の中だけで処理しなければならない情報を紙の上に書き出すことができます。
つまり、ワーキングメモリへの負担を減らす方法でもあります。
そのため、
「筆算を使わないでやってみよう」
と無理に制限するのではなく、
「筆算ならできる」
というその子の得意な方法を活かしながら、
「同じことを実際のお金でやるとどうなるかな？」
と具体物の理解につなげていきます。
大切なのは、
「暗算だけでできること」
でも、
「筆算を使わずにできること」
でもありません。
数字、具体物、実際の生活場面を行き来できるようになることです。
お買い物ごっこでは「実行機能」も使います
実際の買い物では、計算以外にも多くの行動が必要です。
例えば、
- 買いたい商品を決める
- 値段を見る
- 財布の中のお金を確認する
- 買えるかどうか考える
- 商品をレジに持っていく
- 必要なお金を出す
- お釣りを受け取る
- 商品を受け取る
という流れがあります。
このように、目的に向かって行動の順序を考えたり、途中で必要に応じて行動を調整したりする力は、実行機能と呼ばれる力と関係しています。
発達障害のあるお子さんの中には、一つひとつの行動はできても、それらを順番に組み合わせて行うことに難しさがある場合があります。
そのため、お買い物ごっこでは、
「250円払ってください」
と金額だけを求めるのではなく、
「何を買いますか？」
「いくらですか？」
「持っているお金で買えますか？」
「どのお金を出しますか？」
と、実際の買い物の流れを一つずつ経験してもらいます。
「お金が足りない」ときにどうするかも大切な学習です
お買い物ごっこのよいところは、学校の計算問題のように、必ずしも正解が一つではないことです。
例えば、
財布には300円。
欲しい商品は350円。
この場合、
「買えません」
という答えだけではありません。
「別の商品を選ぶ」
「あと50円必要だと考える」
「今日は買わない」
「二つ買う予定だったものを一つにする」
など、さまざまな方法を考えることができます。
このような課題では、計算力だけではなく、状況を理解し、別の方法を考える問題解決能力も使います。
日常生活では、教科書のように「答えが一つ」とは限りません。
だからこそ、お買い物ごっこは、発達支援における柔軟な思考の練習にもなります。
お買い物ごっこはSSTやコミュニケーションの練習にもなります
買い物では、店員さんとのやり取りも必要です。
「これください」
「お願いします」
「200円です」
「ありがとうございます」
といった会話があります。
さらに、
「袋は必要ですか？」
「ポイントカードはありますか？」
「お金が足りません」
など、実際の生活では想定外のやり取りが起こることもあります。
お買い物ごっこでは、
「商品を黙って置くのではなく、何と言えばよいかな？」
「店員さんに聞かれたらどう答える？」
「お金が足りないと言われたらどうする？」
といった場面を設定することもできます。
発達支援におけるSST（ソーシャルスキルトレーニング）は、プリントで正しい答えを選ぶだけではありません。
生活に近い場面の中で、
考える。
話す。
行動する。
相手の反応を見る。
という経験を重ねることも重要です。
そのため、お買い物ごっこは、算数・生活スキル・SSTを組み合わせられる発達支援の活動でもあります。
「150円を作れない」理由は、子どもによって違います
発達支援では、間違えた数だけを見て評価するわけではありません。
例えば、同じように「150円が作れなかった」という結果でも、理由はさまざまです。
100円玉と50円玉の価値が分かっていない。
150という数の構成が分かっていない。
50円玉と100円玉を見間違えた。
途中で別の商品に注意がそれた。
最初に聞いた金額を忘れた。
硬貨が多すぎて、どれを選べばよいか分からなくなった。
急いで答えようとして間違えた。
一度間違えたことで不安になり、「分からない」と考えることをやめてしまった。
見た目としては同じ間違いでも、その背景はまったく異なります。
心理師による支援では、
「何を間違えたのか」だけではなく、「どのように考えた結果、その間違いになったのか」
という認知プロセスを丁寧に見ていきます。
ここが、単純な反復練習との大きな違いです。
発達支援では「苦手を直す」だけが目的ではありません
発達支援というと、
「苦手なことをできるようにする」
というイメージを持たれることがあります。
もちろん、繰り返し練習することで身につく力もあります。
一方で、その子にとって分かりやすい方法を見つけることも同じくらい重要です。
例えば、
頭の中だけでは難しいけれど、実物を見ると分かる。
紙に書くと分かる。
一つずつ整理すると分かる。
選択肢があると考えられる。
という場合があります。
実際の生活では、すべてを暗算する必要はありません。
メモを使ってもよい。
電卓を使ってもよい。
財布の中を整理してもよい。
よく使う金額ごとに硬貨を分けてもよい。
支援の目標は、
「何も使わず、一人ですべてできること」
だけではありません。
自分に合った方法や道具を使いながら、生活の中でできることを増やしていくこと
も、大切な自立支援の一つです。
発達障害の子の算数学習では「学校の算数」と「生活」をつなぐことが大切です
学校で学ぶ算数は、実生活につながる大切な学習です。
足し算。
引き算。
位取り。
繰り上がり。
繰り下がり。
こうした学習は、お金の計算とも密接につながっています。
しかし、プリントで学んだことが、自動的に生活の中で使えるようになるわけではありません。
「100＋50＝150」
と計算できることと、
100円玉と50円玉を選んで150円を支払うこと。
「500－320＝180」
と筆算できることと、
500円を支払って320円の商品を買い、お釣りが180円だと理解すること。
これらは関係していますが、まったく同じ能力ではありません。
そのため、
プリントで学ぶ
↓
具体物を使って確かめる
↓
お買い物ごっこで使ってみる
↓
実際の生活で使えるようにする
という流れを作ることが大切です。
この「学習したことを別の場面でも使えるようにすること」は、心理学では般化という言葉で表されることがあります。
発達支援では、プリントで正解できることだけを目標にするのではなく、実生活への般化まで見据えて支援することが重要です。
お金の課題から、その子の「考え方」が見えてきます
お金の学習は、単なる算数教材ではありません。
そこには、
数の理解。
視覚的な情報処理。
ワーキングメモリ。
注意。
実行機能。
問題解決。
コミュニケーション。
そして、
「分からないときに、人に聞くことができるか」
という援助要請の力も表れます。
そのため、心理師が支援を行う際には、
「正解したかどうか」
だけではなく、
「どのように考えたか」
「どの段階で止まったか」
「どのような提示なら分かったか」
「どの程度のヒントがあればできたか」
「ヒントを少しずつ減らしてもできるか」
「別の商品や別の金額でも同じ方法を使えるか」
といった点を観察します。
こうした情報を積み重ねていくことで、その子が理解しやすい方法や、つまずきやすいポイントが少しずつ見えてきます。
こんなお子さんには、お金を使った学習が役立つことがあります
例えば、
・計算問題はできるのに、買い物になると難しい
・100円玉や10円玉は分かるが、金額を作るのが苦手
・お釣りの計算が苦手
・繰り上がり、繰り下がりの理解が曖昧
・文章題になると何を計算すればよいか分からなくなる
・暗算すると途中で分からなくなる
・硬貨が増えると混乱する
・買い物の手順を一人で進めることが難しい
・分からないときに「教えて」と言うことが難しい
・学校で学んだ算数を生活場面で使えるようにしたい
といったお子さんには、お金やお買い物を使った学習が一つの方法になります。
名古屋市昭和区「心理発達支援教室にじのそら」の学習支援
心理発達支援教室にじのそらでは、公認心理師を中心に、お子さん一人ひとりの発達特性や認知特性を踏まえた個別支援を行っています。
「算数が苦手」
という一言だけで判断するのではなく、
数そのものの理解なのか。
注意の向け方なのか。
ワーキングメモリへの負荷なのか。
問題文の理解なのか。
複数の手順を整理することが難しいのか。
あるいは、分からなくなったときに不安が強くなってしまうのか。
背景を丁寧に見ながら支援方法を考えていきます。
お金の学習についても、
硬貨の理解。
金額の大小。
両替。
指定された金額を作る。
足し算・引き算。
お釣りの計算。
複数商品の合計。
買える・買えないの判断。
お買い物ごっこ。
といった課題を、お子さんの理解度に合わせて段階的に組み立てます。
「プリントではできるのに、生活では使えない」
「お金になると急に難しくなる」
「算数につまずいているけれど、どこで分からなくなっているのか分からない」
そのような場合には、単純に計算問題を増やすだけではなく、一度その子がどのように考えているのかを丁寧に見てみることが大切です。
お買い物ごっこは、一見すると楽しい遊びです。
しかし、その中には、数の理解、注意、ワーキングメモリ、実行機能、コミュニケーション、問題解決など、日常生活につながるさまざまな力が含まれています。
楽しみながら取り組み、その子なりの「分かる方法」を見つけ、学校で学んだことを生活の中で使える力へつなげていく。
心理発達支援教室にじのそらでは、そんな学習支援を大切にしています。